一个班12名学生，60多平方米的教室里，不但有能按教育需求自在摆放课桌椅的学习区，还有装备了专门书桌、书橱的阅览区、书法区，以及学生能够随时上网查资料的电脑区。这是坐落华东地区仅有少数民族自治县——浙江省丽水市景宁畲族自治县的一所山区村庄小规模校园。

　　浙南山区的景宁，像这样的小规模校园不少。全县16所村庄校园，100人以下的小规模校园就有10所；全县村庄教育班傍边，超越六成都是15名学生以下的细小班级。把本来面对或拆或撤局势的村庄小规模校园，办出“小而美”的特征，办出过硬的教育质量，景宁经历让人刮目相看，也引发关于村庄校园办学方向的考虑。

　　因为偏僻山区村庄地区自身的资源额济纳胡杨林条件限制，加之城镇化推进、人口活动、城乡教育质量距离等多重要素的效果，村庄小规模校园大多面对着学生少、师资弱、教育硬件老旧、内在开展单薄等共性难题。假如简略地“一撤了之”，无疑会构成适当一部分村庄孩子入学困难，有违教育公正的要求；假如原封不动，明显也远远满意不了教育需求，满意不了村庄大众对高质量教育的渴求。所以，“变撤为改”便成了一条适合可行的思路额济纳旗胡杨林。

　　怎么改才能让村庄小规模校园变得“小而美”？校舍改造、校园文化营建要有特征之美，关爱村庄孩子基本生活需求、重视留守儿童心灵健康要有暖心之美，更重要的，是在课程变革、教育质量进步方面动脑筋、花时间。

　　细心考虑，村庄校园天然构成的小班额的特征，恰恰为小班化教育、个性化教育等供给了可能。经过内在式开展的教育转型，丰厚教育活动和方法，量体裁衣探究施行分组学习、分层教育以及面批教导、多元点评等战略，旧日的“痛点”在精心规划下，彻底有可能成为亮点。

　　像景宁的一些乡校，为每个学生都制订了个性化的教育计划，每人有一套学习单、预习单、确诊单，习惯孩子的不同特征。这样精密到人的教育规划，在大班额班级中很难完成，但在一些小规模乡校已成教育惯例。也有乡校的教师每节课都做到“面批”，第一时间了解学生的掌握情况、思维过程，小班化不但进步了作业修改质量，也进步了课堂教育功率。

　　当然，要完成小班化教育的“小而美”，师资力气是保证，没有教师这一环就难以完成。村庄小规模校园在师资上须“强基固本”。一方面，经过进步待遇、加强训练，安定和进步原有教师队伍；另一方面，从城乡统筹、城乡沟通下手青海包车费用，树立城乡教师双向活动机制，经过县城校园名师支教、专业教师走教、全科教师培育等，多层次破解村庄小规模校园师资单薄的窘境。一起，也可在县市层面探究组成课题组、教研组织，专题研究村庄小班教育的问题，并将效果掩盖到各个乡校，为村庄小规模校园“评脉”、辅导；也可由政府部门主导，凭借“外脑”，树立专家智囊团，为校园出谋划策，推进村庄教育的创新和复兴，让更多村庄孩子承受有质量、有特征的教育，取得公正的受教育时机。

　　《 人民日报 》（ 2018年08月30日 17 版）

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